妃常幸福

定義：父母對孩子雖有愛，但常以嚴厲、頑固、強迫的態度，或禁止、命令的方式來監督兒童（類似軍事教育）
問題行為：兒童可能容易有撒謊的現象

溺愛的態度
定義：父母對兒童的要求、主張、意見無條件的接受，給予過分的愛，而且絕對順從地侍候孩子。
問題行為：溺愛的態度會造成
1. 兒童的人格發展受阻，稍遇挫折就哭泣、叫喊或胡鬧、霸道
2. 缺乏自我控制力同時又是自我中心
3. 不能與周圍的人協調，處事待人的技巧幼稚，缺乏自立性與創造性

高期待的態度
定義： 父母把自己的野心或希望，投射在兒童身上，忽視孩子的天資能力與性向，希望孩子完全遵從父母的要求或水準去做。
問題行為：若兒童無法達成父母的要求，容易
1. 意志消沉、冷淡、沒有活力
2. 生活上上缺乏自治的能力
3. 最後造成自卑感或不良適應
4. 嚴重者會有反社會行為

矛盾的態度
定義：對於孩子的同一行為，有時叱責、禁止；有時卻寬恕、勉勵。
問題行為：
1. 兒童本身在日常生活上缺乏規律性
2. 兒童始終生活在緊張的氣氛中(不知道今天父母的態度如何？)
3. 孩子容易情緒不穩定，最後呈現神經症的徵候
4. 無法從父母學習一些標準的行為，容易有反社會行為趨向
5. 孩子可游走於矛盾的管教態度之下，也會產生罪惡感

紛歧的態度
定義：指父母（或教管者，包括阿公、阿嬤）親對管教態度不一致，和上述的矛盾態度不同
問題行為：孩子被兩種權威，兩種命令鉗夾在中間，所以會造成精神上的極度不安，或是游走規範之間。


心得

在討論的過程中，其實自己比較擔心的是自己是否會過度溺愛旺仔？
畢竟，在要求與同理之間，如何拿捏與取捨，是件困難的事，
或許從孩子表現的行為問題徵兆，可以從而檢視自己的管教是否得當。

此外，從自己接觸個案和家長的過程，
確實能認同老師所談到的：個案問題源自於家庭，
透過個案的行為，多多少少可以猜測孩子的生長環境、家長的教養態度可能的趨向，
有許多個案的問題癥結，最後可能都是我們無法施力的家庭問題，
若有這樣的狀況，我們（指學校老師）可以從兩方面著手：
1. 家長衛教：分析兒童問題，告知家長可能的解決策略，一同協助個案；
2. 兒童本身：若是家長部分真的無法著力，老師可以從提昇兒童本身的能力著手，提升的方法將陸續再整理！

孩子來自家庭，這個影響孩子一生的地方，
在整個社會呈現兩極化的此時，家庭功能似乎也不斷向兩極游移，
一邊是過度焦慮、保護、溺愛或對孩子高期望的直昇機父母；
端點的另一邊則是終日無法陪伴孩子，甚至連三餐都沒有著落，更枉談孩子教養的家庭…

站在學校輔導的立場，
我們希望重拾孩子的笑顏，
不過，有一群志同道合的夥伴，至少這條路走得不孤寂，
而且也使自己獲得更多的成長與收穫!