妃常幸福

《之一》發牢騷之一...

下學期是旺媽業務的超級大旺季，特別是三月…
從上個星期開始：優先入公幼（身心障礙學生優先申請入公立幼稚園、托兒所）、
提早入學（資賦優異兒童提早入學申請）、
身心障礙學生的鑑定安置…
這兩個星期已經讓旺媽忙得天昏地暗。

其實我知道我不是最辛苦的特教組長，
我們學校只有啟智班和資源班，
基本上我只管了一半的特教業務，
多虧我們學校沒有資優班，
所以業務至少少了一半…

今年辦理資優提早入學和優先入公幼的業務時，
看到申請的小朋友年齡，都是在90年9月以後出生的孩子，
突然覺得我們家旺仔好像「很快」就要上學了…
真的該好好把握旺仔的黃金童年啊！

《之二》發牢騷之二...

下午參加了一場提早入學初試的說明會，
談到資優兒的心智特徵，包括：
優秀的語言能力、高度的注意力、敏銳的觀察力、強烈的好奇心、超常的記憶力和濃厚的閱讀興趣，
不過讓旺媽感到疑惑的是：這些特質好像都是「可以培養」的，
這樣一來，經由培養（或者說不斷訓練）而成的資優，
和我原先所想到的「天生的」資優（智力上的…），
究竟我們的資優教育真正所要協助的是哪一類的人呢？

原先旺媽一直認為應該是天生的資優才是我們所要積極協助的對象，
但是所謂「天生的」該如何認定呢？
DNA嗎？智力測驗嗎？
前者或許有「先天」的遺傳可言，
但最被認同的「智力」不也是經由先天的遺傳和後天的教育、文化刺激所逐漸塑造的嗎？
想來想去，覺得自己對「資優」的定義是越搞越糊塗了。

不過，我贊成在研習中提到的一個概念：
老師不應該一視同仁的對待這些「特殊個案」（包括資優或身心障礙的學生），
從前或許認為教師應該像園丁一樣，把全班的小朋友修剪的「整齊、美觀」，
不希望突兀特立的花草存在，
但是如果真的把這些特殊個案一視同仁的要求，
對於特殊個案也是不公平的--
資優的小朋友可能太無聊，逐漸失去了學習的興緻，
資質不夠好的小朋友，可能永遠達不到老師的要求而信心全無。

先前我們曾經討論到一個問題：「國民教育到底有沒有達到它所宣稱的目標？」
國民教育有個光冕堂皇的目標：「開發每個國民的潛能，讓每個國民成為理性自主的公民…」
但很多人都會批評國民教育其實是政府拿來傳遞意識型態的工具，
所有的國民被教育成效忠國家、元首的小螺絲釘，
被教導要「乖乖的聽話」，但「乖乖的聽話」應該不能等同「理性自主」吧？!
這樣一來，教育的手段和目標反而是相互砥觸的…

再者，我們的教育很容易把小朋友的「學習胃口」給教壞了，
大家想到不用上學都很開心，而且教育所教的內容其實是要服從整個大社會的規範，
但這些規範是誰定的呢？
大家不妨想一想，其實社會的規範大部分是那些「上層」的階級～有權有勢的人所製定的。
怪不得有學者會執疑：教育真的提升了一般民眾的社會地位了嗎？
教育會不會只是社會中的上層階級用來不斷複製社會控制的方式而已…
這樣說來，教育好像變得有點「黑暗」和「複雜」…
但是一般人還是不會選擇「在家自學」的方式教導我們的下一代。

呵呵~~好像扯太遠了…忙到腦筋渾沌一片了~~~
總歸一句話，旺媽覺得教育真的是一種良心事業，但是專業真的也很重要…
如果沒有專業的認知，真的無法在這麼多元的社會環境中走出一條自己的路，
更不用談要去教學生走出自己的路。

其次，
每個父母就像孩子一生的老師，
父母更應該清楚的了解孩子的需求和特質，
才能陪孩子走出屬於自己的路。

牢騷的結論：
現代父母、老師…難為啊！